ЕКСКЛЮЗИВ  Підтримка поруч: як у Дніпрі працює система інклюзивної освіти для дітей

29 жовтня 2026 р. 10:30

29 жовтня 2026 р. 10:30

У Дніпрі активно розвивається інклюзивна освіта, завдяки чому діти з особливими освітніми потребами можуть навчатися та отримувати необхідну підтримку відповідно до своїх індивідуальних потреб. Під час війни, за словами фахівців, запит на такі послуги значно зріс. Система охоплює не лише загальноосвітні школи, а й дошкільні підрозділи, інклюзивно-ресурсні центри та інші корекційно-розвиткові послуги. Як саме і хто може їх отримати, дізнавалась журналістка видання «Наше місто».

Створено комфортне безбар’єрне середовище

У 2026–2027 навчальному році у 122 закладах загальної середньої освіти Дніпра сформовано 872 інклюзивні класи, в яких навчаються 1428 дітей з особливими освітніми потребами. Окремо інклюзивна освіта розвивається у дошкільних підрозділах: у восьми з тринадцяти таких підрозділів навчаються 33 дитини у 15 групах.

Людмила Кошман

–        Організація інклюзивного навчання у Дніпрі є одним із ключових напрямів розвитку сучасного освітнього простору, – розповідає Людмила Кошман, начальниця відділу освітньої діяльності управління загальної і середньої освіти департаменту гуманітарної політики Дніпровської міської ради .  –  Важливим складником якісної освіти є створення безпечного та адаптованого освітнього середовища, яке допомагає дітям почуватися комфортно під час навчання. У закладах освіти облаштовано 69 медіатек і 37 ресурсних кімнат, а безбар’єрний простір доповнюють спеціально обладнані санітарні вузли у 44 закладах, підіймачі у 51 та сходоходи у шести. Ключову роль у супроводі дітей відіграє мережа з трьох інклюзивно-ресурсних центрів, де працюють практичні психологи, вчителі-логопеди, реабілітологи та дефектологи. Основні напрями їхньої роботи — проведення комплексної оцінки розвитку дитини та надання психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг.

Заняття в ІРЦ

У Дніпрі працюють три інклюзивно-ресурсні центри. ІРЦ № 1 «Інкідз», розташований на житловому масиві Парус, другий працює на проспекті Слобожанському, а третій – на вулиці Будівельників та нині працює у будівлі гімназії №62. Саме до ІРЦ батьки можуть звернутися для проведення комплексної оцінки розвитку дитини. Вона допомагає визначити труднощі та освітні потреби, а також сформувати рекомендації щодо подальшої підтримки. Фахівці центрів — практичні психологи, логопеди, реабілітологи та дефектологи — працюють із дітьми різного віку.

Від дрібної моторики до емоційно-вольової сфери

Під час комплексної оцінки аналізують не одну окрему навичку, а різні складові розвитку. Зокрема, фахівці визначають рівень фізичного та мовленнєвого розвитку, оцінюють емоційно-вольову сферу й навчальну діяльність.

Заняття з Кароліною в ІРЦ

Фахівець-консультант інклюзивно-ресурсного центру, вчитель-реабілітолог та вчитель-дефектолог Лариса Соболева показує обладнання, за допомогою якого проводять оцінювання фізичного розвитку. Серед нього — смуга перешкод та матеріали для завдань на дрібну моторику. Чим раніше батьки звернуться і отримають висновок про комплексну оцінку, тим швидше можна почати необхідну роботу та створити умови для позитивної динаміки розвитку дитини.

Звернутися до центру можна з моменту народження дитини і до досягнення нею 18 років. Водночас, за словами фахівців, найбільше звернень нині припадає на дошкільний вік — період, коли батьки готують дитину до школи та хочуть заздалегідь зрозуміти, яка підтримка їй знадобиться. Комплексна оцінка може проводитися неодноразово. Повторне звернення дозволяє відстежити динаміку розвитку та за необхідності скоригувати рекомендації. Саме за таким маршрутом проходить оцінювання 10-річна Кароліна.

Кароліна та Наталія

–          Звернулися до цього закладу, тому що донці потрібні логопед, дефектолог, психолог та інші фахівці, які допомагають їй у школі, – пояснює Наталія Кочурова, мама Кароліни. – Така оцінка потрібна для того, щоб визначити, яка саме підтримка має бути організована для дитини під час навчання. Зараз у школі тих спеціалістів, які працювали з нею раніше, вже немає, тому ми проходимо комісію повторно. Паралельно вона займається і поза школою, а можливо, будемо відвідувати корекційні заняття й тут. Ми бачимо, що вони справді допомагають, адже покращення є і зараз дитина має значно більше можливостей та навичок, ніж кілька років тому. З фахівцями вона займається ще з трьох років, і ми продовжуємо цю роботу.

Війна негативно впливає на розвиток дітей

Після проходження комплексної оцінки батьки отримують висновок із рекомендаціями. Далі вони звертаються до обраного закладу освіти із заявою та цим документом. На підставі отриманої інформації школа визначає, як організувати навчання дитини: зарахувати її до вже створеного інклюзивного класу або створити новий. За потреби окремі навчальні предмети можуть адаптувати або модифікувати відповідно до рекомендацій фахівців ІРЦ. Таким чином, дитина навчається за освітньою програмою закладу, але освітній процес коригується з урахуванням її індивідуальних можливостей та потреб.

Марина Ратушна

–        Процес організації інклюзивного навчання має чіткий алгоритм: спочатку батьки звертаються до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної оцінки, а за її результатами отримують висновок із визначеною категорією особливих освітніх потреб та рекомендованим рівнем підтримки, – зазначає Марина Ратушна, головна спеціалістка сектору загальної середньої освіти відділу освітньої діяльності управління загальної середньої освіти департаменту гуманітарної політики ДМР. – Наступним кроком є звернення до обраної школи, куди подається заява та висновок інклюзивно-ресурсного центру.   Для дітей дошкільного віку, які не відвідують заклади дошкільної освіти, та дітей, які навчаються на педагогічному патронажі, фахівці також проводять корекційні заняття.

Фахівці звертають увагу і на зміни, які відбуваються на тлі повномасштабної війни. Постійний стрес може впливати на дітей різного віку, а серед труднощів, із якими вони звертаються до спеціалістів, є, зокрема, мовленнєві та соціоадаптивні. Окрему групу становлять діти з родин переселенців. Після переїзду вони можуть потребувати додаткового обстеження та підтримки, а фахівці ІРЦ допомагають визначити потреби конкретної дитини та підібрати необхідні корекційні послуги.

Непокоїть розвиток дитини –  звертайтесь до ІРЦ

Комунальна установа «Інклюзивно-ресурсний центр №2 Дніпровської міської ради» працює у Дніпрі з 2020 року. Її створили для реалізації права дітей з особливими освітніми потребами на освіту — зокрема, шляхом проведення комплексної оцінки розвитку та забезпечення системного кваліфікованого психолого-педагогічного і корекційно-розвиткового супроводу. Територія обслуговування центру — Дніпровська територіальна громада.

Як розповідає директорка ІРЦ №2  Євгенія Шаліхман, першим кроком для родини може стати звичайна консультація. Якщо батьків непокоїть розвиток сина чи доньки, вони можуть звернутися до фахівців ІРЦ, поставити запитання та отримати рекомендації щодо подальших дій.

– Фахівці допоможуть розібратися із запитом і за потреби запишуть дитину на комплексну оцінку розвитку, – розповідає пані Євгенія.  – Звернутися до нас можуть не лише батьки: рекомендацію відвідати ІРЦ можуть надати лікарі або педагогічні працівники закладу освіти. Важливо також розуміти, що наші фахівці не встановлюють медичних діагнозів — вони проводять оцінювання саме з педагогічної точки зору. Ми визначаємо, які труднощі має дитина і як вони можуть впливати на її навчання, спілкування та участь в освітньому процесі. За результатами комплексної оцінки родина отримує відповідний висновок, на підставі якого дитина може отримати необхідну підтримку в закладі освіти. І чим раніше виявити труднощі та розпочати корекційно-розвиткову роботу, тим більше можливостей для позитивної динаміки. Саме тому ми зацікавлені, щоб батьки не відкладали звернення, якщо у них виникають питання щодо розвитку дитини.

Комплексна оцінка в ІРЦ має саме педагогічний, а не медичний характер. Це важливе уточнення, адже, за словами директорки, побоювання батьків щодо можливого встановлення медичного діагнозу іноді стають причиною, через яку вони відкладають звернення. Фахівці-консультанти центру є педагогічними працівниками. Їхнє завдання — не визначати медичний діагноз, а з’ясувати, які труднощі має дитина та як вони позначаються на можливості здобувати освіту.

За результатами оцінювання визначаються освітні потреби дитини та види необхідної підтримки. Йдеться, зокрема про те, чи потребує дитина додаткової допомоги в освітньому закладі, яких саме спеціалістів варто залучити та на яких напрямках має бути зосереджена робота.

В ІРЦ№2 діє комплексний підхід

Попит на послуги ІРЦ №2 є значним. Упродовж 2025 року фахівці-консультанти центру провели 1158 комплексних оцінок. У 2026 році, станом на жовтень, таких оцінок вже було біля 800. Окремо фахівці звертають увагу на вікову структуру звернень. Останнім часом збільшується кількість дітей раннього віку — від 0 до 4 років, яких батьки приводять на комплексну оцінку. У центрі вважають таку динаміку позитивною: що раніше виявлені певні труднощі та розпочато психолого-педагогічний і корекційно-розвитковий вплив, то більше можливостей для швидшої та успішнішої позитивної динаміки.

Наступний великий напрям роботи центру — корекційно-розвиткові заняття. Їх отримують, зокрема діти, які перебувають на педагогічному патронажі за індивідуальною формою навчання, а також діти, які наразі не  навчаються у жодному закладі. Перелік занять та їхній обсяг визначаються відповідно до висновку про комплексну оцінку розвитку. Серед напрямів роботи — розвиток мовлення, корекція розвитку, лікувальна фізкультура, розвиток когнітивної сфери та емоційно-вольової сфери. При цьому фахівці не працюють із труднощами ізольовано: важливо встановити, як одна особливість може впливати на інші сфери життя та навчання дитини.

Пані Євгенія демонструє предмети для занять

–        Наш підхід полягає саме в тому, щоб дивитися на дитину комплексно, а не зосереджуватися лише на одному запиті, – наголошує Євгенія Шаліхман.  –  Наприклад, коли батьків турбує мовлення, ми додатково оцінюємо, чи впливають ці труднощі на комунікацію, взаємодію з іншими, а у школярів — на читання та письмо. Якщо виявляємо труднощі фізичного розвитку, як-от порушення постави, координації чи рівноваги, дитині може бути рекомендована робота з вчителем-реабілітологом. За функціональних мовленнєвих труднощів додаткову підтримку може надавати вчитель-логопед. Коли йдеться про труднощі саморегуляції, концентрації уваги, емоційно-вольової сфери або формування навчальних навичок, важливою стає робота практичного психолога. Також фахівці можуть виявити навчальні чи сенсорні труднощі, пов’язані, зокрема із зором або слухом. У кожному випадку рекомендації залежать від індивідуальних потреб дитини та спрямовані на те, щоб допомогти їй повноцінно включатися в освітній процес. Тобто ми дивимося не лише на те, що саме складно дитині, а й на те, яку підтримку потрібно організувати, щоб ця складність якомога менше впливала на її навчання та повсякденне життя.

Ще одна група — соціально-адаптаційні труднощі. Вони можуть проявлятися через проблеми з емоційно-вольовою сферою та саморегуляцією, недостатню сформованість навчальних навичок, складнощі з концентрацією уваги або утриманням уваги під час виконання завдань. У таких випадках важливу роль відіграє практичний психолог. Також фахівці можуть визначати навчальні  та функціональні сенсорні труднощі — коли зорова або слухова функція розвивається нижче очікуваних вікових показників. Саме комплексне оцінювання дозволяє побачити загальну картину та визначити, яка підтримка буде найбільш корисною для конкретної дитини.

Водночас якість послуг залежить не лише від професійної роботи фахівців, а й від умов, у яких вони надаються. У 2021 році приміщення ІРЦ №2 повністю реконструювали відповідно до державних будівельних норм. У центрі подбали про те, щоб простір був доступним і безбар’єрним для дітей та їхніх батьків. Будівля має два входи, облаштовані пандусами та дворівневими поручнями. Усередині немає порогів, коридори мають достатню ширину для комфортного пересування. Для зручнішої навігації використовується кольорове маркування, а скляні стіни, поверхні та двері мають відповідне маркування.

Інформаційні таблички продубльовані шрифтом Брайля, а двері обладнані ручками важільного типу. Таким чином, безбар’єрність у центрі передбачає не лише фізичний доступ до приміщення, а й можливість самостійніше орієнтуватися у просторі та користуватися ним. Для безпеки дітей, їхніх родин і працівників в установі також облаштоване власне найпростіше укриття. Це дозволяє центру продовжувати роботу та надавати необхідні послуги навіть в умовах воєнного часу.

Ще одним елементом автономності стало альтернативне джерело електроенергії. З 2023 року ІРЦ №2 забезпечений сонячними панелями та акумуляторними системами. Завдяки цьому центр може працювати навіть за тривалих відключень електроенергії, не перериваючи корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні заняття.

Інклюзія  починається з дитячого садочка

Важливу роль в інклюзивній освіті відіграють дитячі садочки. У дніпровському дитсадку №315 діти з особливими освітніми потребами навчаються та виховуються вже не перший рік. Нині їх восьмеро, переважно це діти з четвертим та п’ятим рівнями підтримки, які потребують значного обсягу додаткової допомоги.

Олена Струк

–         Серед них є діти, яким складно соціалізуватися, і для яких звичайне перебування у групі потребує додаткової підтримки дорослих, – зазначає Олена Струк, директорка дитячого садка №315.  – Найбільша проблема, яку ми сьогодні бачимо, — батьки не завжди знають, куди звертатися, якщо помічають особливості у розвитку дитини.  Малюк приходить до садочка як такий, що не має особливих освітніх потреб, ми починаємо адаптаційний та освітньо-виховний процес і вже тоді бачимо труднощі. Після цього ми рекомендуємо батькам звернутися до інклюзивно-ресурсного центру, але на цьому етапі певний час уже втрачено. У нас є четверо дітей, які прийшли до садочка на п’ятому році життя і лише у п’ять років отримали висновок ІРЦ. А якби така дитина отримала необхідну допомогу раніше, результати її розвитку та адаптації могли б бути значно кращими.

Заняття у садочку з асистентом вихователя

У цьому закладі інклюзивні діти постійно є з 2018 року. Педагоги наголошують на важливості раннього втручання: якщо труднощі виявити у два-три роки, дитина матиме більше часу для розвитку необхідних навичок до початку школи. Показовою стала історія дівчинки, особливості розвитку якої педагоги помітили ще у ранньому віці. Через дистанційне навчання певний час вони не могли повноцінно спостерігати за дитиною. Коли садок відновив очну роботу, мамі рекомендували звернутися до ІРЦ. Після цього дівчинка отримала корекційно-розвиткову допомогу, а згодом пішла до звичайної школи, де має асистента вчителя. Важливу роль у забезпеченні підтримки відіграє міська влада. За словами Олени Струк, департамент гуманітарної політики Дніпровської міської ради підтримує роботу з дітьми з особливими освітніми потребами, зокрема коштом міського бюджету.

–        Для нас дуже важливо, що місто йде назустріч у цьому питанні, адже корекційно-розвиткові послуги потрібні дітям незалежно від того, чи є в конкретний момент субвенція, – наголошує пані Олена.  – Ми працюємо з кожною дитиною окремо й намагаємося знайти рішення відповідно до її потреб. Інклюзія для нас — це також про те, щоб діти з особливими освітніми потребами не були відокремлені від своїх однолітків. Коли діти змалку бачать поруч дитину, яка може поводитися або спілкуватися інакше, вони поступово сприймають це як природну частину життя. Дитина може бігати групою, потребувати більше уваги чи мати інші особливості, і для її однолітків це з часом перестає бути чимось незвичним. Якщо ми хочемо гуманне та безбар’єрне суспільство, його потрібно будувати саме з раннього дитинства.

У дітей з особливими освітніми потребами – свої інтереси

У дитячому колективі така взаємодія відбувається щодня. Дошкільнята поступово звикають до того, що кожна дитина може мати власні особливості, і вчаться взаємодіяти без страху та упередження. Наприклад, один з хлопчиків у свої чотири роки знає англійський алфавіт та вміє рахувати до ста, але при цьому майже не спілкується з однолітками. Контактує тільки з асистентом вихователя. До речі,  під час воєнного стану кількість інклюзивних дітей на одного такого асистента необмежена. У садочку також працює команда психолого-педагогічного супроводу. До неї залучають вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога та психолога. Фахівці працюють із закладом за договорами й залучаються відповідно до потреб інклюзивних дітей. На підставі визначеного навантаження організовуються корекційно-розвиткові заняття.

Фото Володимира Федорищева.

Нагадаємо, раніше ми писали про те, як у Дніпрі допомагають дітям із особливими освітніми потребами.

Дніпровські